教学目标

知识目标

使学生建立 化学 平衡的观点；理解 化学 平衡的特征；理解浓度、压强和温度等条件对 化学 平衡的影响；理解平衡移动的原理。

能力目标

培养学生对知识的理解能力，通过对变化规律本质的认识，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。

情感目标

培养学生实事求是的科学态度及从微观到宏观，从现象到本质的科学的研究方法。

教学建议

“影响 化学 平衡的条件”教材分析
本节教材在本章中起承上启下的作用。在影响 化学 反应速率的条件和 化学 平衡等知识的基础上进行本节的教学，系统性较好，有利于启发学生思考，便于学生接受。
本节重点：浓度、压强和温度对 化学 平衡的影响。难点：平衡移动原理的应用。
因浓度、温度等外界条件对 化学 反应速率的影响等内容，不仅在知识上为本节的教学奠定了基础，而且其探讨问题的思路和方法，也可迁移用来指导学生进行本书的 学习 。所以本节教材在前言中就明确指出，当浓度、温度等外界条件改变时， 化学 平衡就会发生移动。同时指出，研究 化学 平衡的目的，并不是为了保持平衡状态不变，而是为了利用外界条件的改变，使 化学 平衡向有利的方向移动，如向提高反应物转化率的方向移动，由此说明 学习 本节的实际意义。
教材重视由实验引入教学，通过对实验现象的观察和分析，引导学生得出增大反应物的浓度或减小生成物的浓度都可以使 化学 平衡向正反应方向移动的结论。反之，则 化学 平衡向逆反应方向移动。并在温度对 化学 平衡影响后通过对实验现象的分析，归纳出平衡移动原理。
压强对 化学 平衡的影响，教材中采用对合成氨反应实验数据的分析，引导学生得出压强对 化学 平衡移动的影响。
教材在充分肯定平衡移动原理的同时，也指出该原理的局限性，以 教育 学生在应用原理时，应注意原理的适用范围，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练。

“影响 化学 平衡的条件”教学建议
本节教学可从演示实验入手，采用边演示实验边讲解的方法，引导学生认真观察实验现象，启发学生充分讨论，由师生共同归纳出平衡移动原理。
新课的引入：
①复习上一节讲过的“ 化学 平衡状态”的概念，强调 化学 平衡状态是建立在一定条件基础上的，当浓度、压强、温度等反应条件改变时，原平衡的反应混合物里各组分的浓度也会随着改变，从而达到新的平衡状态。
②给出“ 化学 平衡的移动”概念，强调 化学 平衡的移动是可逆反应中旧平衡的破坏、新平衡的建立的过程，在这个过程中，反应混合物中各组分的浓度一直在变化着。
③指出 学习 和研究 化学 平衡的实际意义正是利用外界条件的改变，使旧的 化学 平衡破坏并建立新的较理想的 化学 平衡。

具体的教学建议如下：
1．重点讲解浓度对 化学 平衡的影响
（1）观察上一节教材中的表3－l，对比第1和第4组数据，让学生思考：可从中得出什么结论？
（2）从演示实验或学生实验入手，通过对实验现象的观察和分析，引导学生得出结论。这里应明确，溶液颜色的深浅变化，实质是 浓度的增大与减小而造成的。
（3）引导学生运用浓度对 化学 反应速率的影响展开讨论，说明浓度的改变为什么会使 化学 平衡发生移动。讨论时，应研究一个具体的可逆反应。讨论后，应明确浓度的改变使正、逆反应速率不再相等，使 化学 平衡发生移动；增加某一反应物的浓度，会使反应混合物中各组分的浓度进行调整；新平衡建立时，生成物的浓度要较原平衡时增加，该反应物的浓度较刚增加时减小，但较原平衡时增加。
2．压强和温度对 化学 平衡的影响：应引导学生分析实验数据，并从中得出正确的结论。温度对 化学 平衡影响也是从实验入手。要引导学生通过观察实验现象，归纳出压强和温度的改变对 化学 平衡的影响。
3．勒夏特列原理的教学：在明确了浓度、压强、温度的改变对 化学 平衡的影响以后，可采用归纳法，突破对勒夏特列原理表述中“减弱这种改变”含义理解上的困难：

其他几个问题：
1．关于催化剂问题，应明确：①由于催化剂能同等程度增加正、逆反应速率，因此它对 化学 平衡的移动没有影响；②使用催化剂，能改变达到平衡所需要的时间。
2．关于 化学 平衡移动原理的应用范围和局限性，应明确：①平衡移动原理对所有的动态平衡都适用，为后面将要 学习 的电离平衡、水解平衡作铺垫；②平衡移动原理能用来判断平衡移动的方向，但不能用来判断建立新平衡所需要的时间。 教育 学生在应用原理时应注意原理的适用范围，对学生进行科学态度的熏陶和科学方法的训练。
3．对本节设置的讨论题，可在学生思考的基础上，提问学生回答，这是对本节教学内容较全面的复习和巩固。
4．对于本节编入的资料，可结合勒夏特列原理的教学，让学生当堂阅读，以了解勒夏特列的研究成果和对人类的贡献；可回顾第二节“工程师的设想”的讨论，明确：欲减少炼铁高炉气中CO的含量，这属于 化学 平衡的移动问题，而利用增加高炉高度以增加 CO和铁矿石的接触时间的做法并未改变可逆反应的条件，因而是徒劳的。

化学 平衡教材分析
本节教材分为两部分。第一部分为 化学 平衡的建立，这是本章教学的重点。第二部分为 化学 平衡常数，在最新的高中 化学 教学大纲（2002年版）中，该部分没有要求。
化学 平衡观点的建立是很重要的，也具有一定的难度。教材注意精心设置知识台阶，采用图画和联想等方法，帮助学生建立 化学 平衡的观点。

教材以合成氨工业为例，指出在 化学 研究和化工生产中，只考虑 化学 反应速率是不够的，还需要考虑 化学 反应进行的程度，即 化学 平衡。建立 化学 平衡观点的关键，是帮助学生理解在一定条件下的可逆反应中，正、逆反应速率会趋于相等。教材以蔗糖溶解为例指出在饱和溶液中，当蔗糖溶解的速率与结晶速率相等时，处于溶解平衡状态，并进而以（ ）的可逆反应为例，说明在上述可逆反应中，当正反应速率与逆反应速率相等时，就处于 化学 平衡状态。这样层层引导，通过图画等帮助学生联想，借以在一定程度上突破 化学 平衡状态建立的 教学难点 。
教材接着通过对19世纪后期，在英国曾出现的用建造高大高炉的方法来减少高炉气中 含量的错误做法展开讨论。通过对该史实的讨论，使学生对 化学 平衡的建立和特征有更深刻的理解，培养学生分析实际问题的能力，并训练学生的科学方法。

化学 平衡教学建议
教学中应注意精心设置知识台阶，充分利用教材的章图、本节内的图画等启发学生联想，借以建立 化学 平衡的观点。
教学可采取以下步骤：
1 ．以合成氨工业为例，引入新课，明确 化学 平衡研究的课题。
（1 ）复习提问，工业上合成氨的 化学 方程式
（2 ）明确合成氨的反应是一个可逆反应，并提问可逆反应的定义，强调“二同”——即正反应、逆反应在同一条件下，同时进行；强调可逆反应不能进行到底，所以对任一可逆反应来讲，都有一个 化学 反应进行的程度问题。
（3）由以上得出合成氨工业中要考虑的两个问题，一是 化学 反应速率问题，即如何在单位时间里提高合成氨的产量；一是如何使 和 尽可能多地转变为 ，即可逆反应进行的程度以及各种条件对反应进行程度的影响—— 化学 平衡研究的问题。
2 ．从具体的 化学 反应入手，层层引导，建立 化学 平衡的观点。
如蔗糖饱和溶液中，蔗糖溶解的速率与结晶的速率相等时，处于溶解平衡状态。